Häufige Fehler bei der Literaturarbeit *)

Es gibt vor allem bei Anfängern - aber auch bei Fortgeschrittenen - immer wieder Fehler beim wissenschaftlichen Arbeiten mit Literatur, die vermieden werden sollten.

• Eine Gliederung hat Ober- und Unterpunkte. Ein Hauptpunkt wird immer in mindestens zwei Unterpunkte unterteilt; wie schon der Volksmund weiß: "Wer A sagt muß auch B sagen." Sie sollten also nicht zu fein untergliedern.
• Überschriften (z.B. 2.3.4.4.2.1. Angliederung an eine Instanz) mit drei ganzen Zeilen Text machen keinen Sinn und stören den Lesefluß.
  Besser: in den laufenden Text einbeziehen oder Spiegelstriche verwenden.
• Häufig schlagen Sie ein Thema vor und besprechen dieses mit dem jeweiligen Betreuer. Sie sind aber selber allein für Ihr Thema verantwortlich und müssen es entsprechend bearbeiten. Es kommt häufig vor, daß sich Ihre ursprünglichen inhaltlichen Ziele nicht verwirklichen lassen oder sich verändern. Dann sollten Sie das mit Ihrem Betreuer absprechen und - bei Zustimmung - das Thema verändern. Es muß jedenfalls immer zum Inhalt Ihrer Arbeit passen.
• Sie sollten sich vom jeweiligen Literatur-Text lösen, ihn nicht abschreiben (unzulässig!) und auch nicht fast abschreiben. Es ist absolut notwendig, daß für den Leser und Prüfer immer deutlich ist, welche Tatsache, Information oder Einschätzung aus welcher Quelle und vom wem stammen. Für dieses "Durchsichtigmachen" wird hauptsächlich die Methode des (direkten und indirekten) Zitierens und Verweisens angewandt.
• Manchmal wird der Unterschied zwischen einem direkten und indirekten Zitat verwischt. Eine wörtliche Übernahme von Sätzen oder Teilen von Sätzen ohne Kenntlichmachung als wörtliches Zitat nähert sich gefährlich dem Betrugsversuch!
• Jede Form einer sinngemäßen Übernahme von Textabschnitten oder die Verwendung fremder Gedanken oder Informationen erfüllt den Tatbestand eines nicht-wörtlichen, also eines indirekten Zitats und muß entsprechend kenntlich gemacht werden - meistens durch ein "vgl." Versuchen Sie aber hier, stilistisch vielseitig zu sein und manchmal in die Form der indirekten Rede zu wechseln ("Altrichter (1932) betont besonders, daß ..."). Sie können auch Formulierungen verwenden wie "Dieser Abschnitt stützt sich weitgehend auf ...", "... basiert auf ...", "... gibt die Hauptgedanken von ... wieder.", "wie von Stangl (2001) betont wird...", "... nach Auffassung von Eder (1982) ..." usw. etc.
• Der Beleg gehört in den Satz hinein, also muß der Klammerausdruck (vgl. Bergmann 1998, S. 17) vor dem abschließenden Punkt stehen!
• Erst durch das Lesen von Literatur werden Sie ein Gefühl für die Art und Weise wissenschaftlichen Argumentierens und eine entsprechende stilistische Vielfalt entwickeln.
• Viele bleiben zu sehr an der Literatur "kleben"; vielleicht unter der Erkenntnis: "Ich kann es nicht treffender ausdrücken, als es hier geschrieben steht." Sie sollen aber - als Prüfungsleistung - zeigen, daß Sie eigenständig formulieren können. Dazu ist hilfreich, daß Sie den Text einordnen (zeitlich, von der Position, der theoretischen Schule), daß Sie längere Passagen zusammenfassen (z.B. "Mayrs Position zur grundlegenden Frage der Unternehmensziele kann folgendermaßen zusammengefaßt werden: ....", daß Sie vergleichen ("Hopfenbecks Aussagen entsprechen in allen wichtigen Punkten denen Stangls."), daß Sie Texte kritisch interpretieren ("Paseka führt aus..., obwohl sie im vorigen Abschnitt noch behauptet hat, daß ..."). Sie sollten sich also von der Literatur emanzipieren und kein eklektisch ( = unschöpferisch nur Ideen anderer verwendend) zusammengewürfeltes Mosaik aus wörtlichen und sinngemäßen Zitaten abliefern.
• Wichtig sind Ihre eigenständigen Analysen und Schlußfolgerungen, die Sie mit Hilfe der Literatur entwickeln und begründen.
• Die Formulierung von eigenen Schlußfolgerungen, Beurteilungen und Bewertungen ist erwünscht! Allerdings sollten Sie zuerst  analytisch einen Sachverhalt durcharbeiten und erst auf dieser Grundlage normativ argumentieren.
• Praxisorientierung ist ein wichtiges Kennzeichen für die Ausbildung auch an Universitäten. Es ist also sehr empfehlenswert, wenn Sie alte berufliche Kontakte und/oder Ihr Praxissemester entsprechend nutzen oder auch Verbindungen im Zusammenhang mit bestimmten Fragen gezielt zur Praxis schaffen. Es ist bekannt, daß das zeitaufwändig und mühsam sein kann - und es wird bei der Bewertung entsprechend berücksichtigt.
• Die meisten Themen in der Pädagogik und Psychologie haben einen aktuellen Bezug. Ihre Zuhörer oder Leser wollen immer wissen, was jetzt in der Gegenwart wichtig zu wissen ist. Eine Entschuldigung, daß Sie nur alte Literatur gefunden haben, kann deshalb nicht akzeptiert werden. Notfalls müssen Sie sich ein anderes Thema suchen.
• In Ihrer Arbeit sollte immer der "rote Faden" erkennbar sein. Was ist Ihre zentrale Fragestellung? Was soll untersucht werden? Inwiefern ist das Problem wichtig? Was ist das Ergebnis Ihrer Arbeit?

Der Umgang mit schwierigen Texten *)

Betrachte den Text eher wie einen Tatort im Krimi; hier hat jemand etwas angerichtet, das er gegenüber seiner Umwelt nicht ohne weiteres zugestehen kann. Reicht es in jedem Fall, nach Motiven und Sinngebungen zu forschen? Sind überall Zwecke und Absichten verborgen? Nichts ist selbstverständlich, Mißverständnis und Täuschung sind normal und oft gewollt, alles kann auch ganz anders gedeutet werden, als es auf den ersten Blick erscheint. Mißtraue jeder Vermutung. Suche überall. Das sicherste Versteck ist die Oberfläche... (Jürgen Frese in: Wie lese ich einen theoretischen Text?)

Es gibt sie wirklich: Texte, die man einfach nicht versteht, und zwar nicht weil man zu müde ist, oder vom beschriebenen Sachverhalt keine Ahnung hat. Nein, der Text selbst verschließt sich dem Verstehen. Der Sinn bleibt vage, Vorstellungen vom verhandelten Gegenstand wollen sich nicht einstellen. Und wenn die Konzentration nachläßt (manchmal mitten in einem Satz) muß man bei einem erneuten Anlauf meist ganz von vorn beginnen. Das ganze Unternehmen ist mühselig und anstrengend. Leider kann man während einer solchen Erfahrung nicht beurteilen, ob der Text, mit dem man sich gerade abquält, die Mühe lohnt. Denn einerseits gibt es natürlich auch gedruckten Bluff, andererseits finden gerade die interessantesten Debatten der eigenen Wissenschaft in theoretischen, und das heißt oft schwer verstehbaren Texten statt. Um unterscheiden zu können, womit man es gerade zu tun hat, müßte man den Text bereits verstanden haben. Was also tun? Das wichtigste ist, dem Text gegenüber die Oberhand zu behalten:
Nicht der Text schafft dich. Sondern du willst den Text schaffen. Wie es manchmal auch bei handwerklichen Tätigkeiten vorkommt, steckst du fest, kommst mit dem vorhandenen Werkzeug und der eingeplanten Zeit nicht weiter. D. h. du mußt entscheiden, ob du aufgibst, weil der Aufwand zu hoch ist ( " so wichtig ist dieser Aufsatz nun auch wieder nicht " ). Oder ob du die Sache hinbekommen willst. Wenn du den Text knacken willst, mußt du neu planen (mehr Zeit investieren) und dir das notwendige Handwerkszeug besorgen:

Lektüre-Vorbereitung

Trage zusammen, was du vom Autor und vom Text weißt (gelesen bzw. gehört hast oder aus dem Tonfall, mit dem man in der Uni darüber spricht. Notiere es! Kläre, zu welcher Fachdisziplin, akademischen Schule, historischen Zeit der Text gehört. Daraus kannst du ableiten, mit welchem Fachvokabular du rechnen mußt, welche Sorte von Anspielungen vorkommt und aus welchem Lebensbereich Beispiele stammen bzw. hilfreich sind. Besorge dir gegebenenfalls ein entsprechendes Fachwörterbuch, sieh im Lexikon nach, ob du etwas über Autor oder Thema findest, und überlege, ob du jemanden kennst, der/die sich besser auskennt als du und im Zweifelsfall gefragt werden kann. Notiere am besten in Form von Fragen, was du bei der Lektüre des Textes herausbekommen möchtest: Was willst du klären? Was willst du mit dem Text machen? Welche Fragen soll der Text beantworten?

Erste Lektüre

Lege einen Textabschnitt fest, an dem du deine Möglichkeiten erproben willst. Lies nie ohne vorherige Zeit-Begrenzung. Für die meisten Theorie-Text-Leser sind 90 Minuten Lektüre eine leistbare Spanne. Markiere größere Sinn-Abschnitte, deren Bearbeitung in 1/2 Stunden abgeschlossen sein soll. Je nach Geübtheit und Schwierigkeitsgrad des Textes kann der Umfang dieser Abschnitte zwischen 1/2 und 10 Seiten schwanken. Ermittle deine eigene Norm. Nimm dir nach 90 Minuten Lektüre irgend etwas anderes vor. Setze mit einem neuen Anlauf erst nach einer größeren Pause oder am nächsten Tag ein.

Lies einen Teilabschnitt einmal ganz durch, möglichst ohne länger zu unterbrechen; laß ruhig einzelne Punkte im dunkeln und versuche nur, herauszubekommen, worum es "im ganzen" grob hier geht. 
Hebe dabei wichtig Erscheinendes durch Unterstreichungen hervor.
Benutze eventuell für verschiedene Gesichtspunkte verschiedene Farben (nicht mehr als drei). Unterstreiche sparsamst!

Leg dir ein "Vokabelheft" an (evtl. in Karteikarten-Format)! Schreibe heraus (jeweils ein Stichwort auf eine Seite/Blatt):

• für dich dunkle Begriffs-Wörter (Terme),
• unbekannte Namen,
• nicht vertraute Wendungen, unverständliche Wort-Verbindungen.

Sieh den Text nach Definitionen durch, die die Bedeutung eines Ausdrucks zu erläutern versuchen (Hilfe: Gliederung, Sachregister). Schlag in Wörterbüchern, Fachlexika, historischen Darstellungen nach!
Frag, wenn gerade verfügbar, andere Leute (Kommilitonen, Lehrende), ob sie dir mit ihrem Wissen bei der Klärung helfen können.

Trage die gefundenen Ergebnisse in dein "Vokabelheft" ein. Überprüfe die Erläuterungen, indem du sie anstelle des Stichworts in den Text einsetzt. Falls nötig, grenze die Bedeutung ein oder erweitere sie (notiere dies im "Vokabelheft" ). Manchmal muß man ganze Sätze in die eigene Sprache übersetzen, um hinter den Sinn zu kommen.

Versuche, den Text in kleinere, überschaubare Sinneinheiten aufzugliedern unter der Fragestellung: wann fängt ein neuer Gedanke an?, wann wird ein neuer Aspekt des Themas behandelt? (Hilfen: Absätze, formale Gegenüberstellungen, numerierte Aufzählungen). Notiere die Grenzen solcher Sinneinheiten im Text selbst!
Suche nach kurzen und treffenden Überschriften für diese Sinneinheiten.

Schreib die so ermittelte innere Gliederung heraus. Versuche dabei die Überschriften so auszuformulieren, daß ein Bild vom Gedankengang und seinen Schwerpunkten entsteht.

Untersuche nun in den einzelnen Sinneinheiten:

• was ist jeweils die behauptete These?,
• welche Sätze und Hinweise enthalten Argumente, Begründungen und Fakten zur Stützung der These?,
• was sind bloße Erläuterungen des Gemeinten?,
• was sind Abgrenzungen gegen mögliche Mißverständnisse und andere Positionen?

Ein sehr wichtiger Punkt: Formuliere die These mit eigenen Worten und notiere diese "Übersetzung".

Suche selbst passende Erläuterungen und Begründungen, wenn im Text keine oder nur unzureichende gegeben sind.

Nun die Systematisierung: Nach der Untersuchung der einzelnen Sinneinheiten vergleiche die notierten Thesen:

• gibt es Wiederholungen? - fasse sie zu einer einzigen These zusammen (Beseitigung von Redundanz);
• gibt es gleichrangige Thesen? - stelle sie nebeneinander;
• gibt es Thesen, die offenbar Teile von anderen sind? - ordne über und unter (Strukturierung);
• gibt es Widersprüche zwischen den Thesen? - notiere sie (Konsistenzprüfung);
• gibt es eine Hauptthese, der du alle übrigen Thesen unterordnen kannst? - versuche eine Ableitung (Hierarchisierung).

Siehst du eine Möglichkeit, die Thesen, Argumente und Begriffe in ein ordnendes Modell (Schema, System) zu bringen? Zeichne es auf. Experimentiere mit verschiedenen Schemata.

Zweite Lektüre

Wenn du dir den Text auf diese Weise zugänglich gemacht hast, ist - nach einer Pause - oft eine zweite Lektüre erforderlich, die es ermöglicht, das Aufgenommene zu verarbeiten und kritische Distanz zu gewinnen. Ziel dieser Phase ist die kritische Prüfung des Textes auf in ihm formulierte (oder implizit vorausgesetzte) Antworten zu der eigenen Problemfrage.

Aus der ersten Lektüre besitzt du eine ausführliche Gliederung mit stichpunktartigen Übersetzungen der Hauptabschnitte. Wiederhole das Erarbeitete anhand dieser Gliederung (Rekapitulation). 
Nimm die zu Beginn an den Text formulierten Fragen hinzu. Mit ihnen läßt sich nun klar unterscheiden, welche Textpassagen für die weitere Beschäftigung wichtig und welche weniger bedeutend sind.
Lies die für deine Zwecke herausgehobenen Abschnitte jetzt noch einmal sehr gründlich und stelle ein Exzerpt her.

Bilanz

Der Text ist nun unter einem ersten Aneignungsinteresse (Problemfrage) "erschlossen" . Jetzt ist fällig, zu fragen, was der Text effektiv gebracht hat.

Zuerst die Minusbilanz

• Stimmen die Behauptungen und Argumente des Textes mit meinen sonstigen Erfahrungen, Vorwissen und Überzeugungen überein?
• Welche Aspekte des Themas des Textes (und meines Interesses daran) wurden ausgeblendet/vernachlässigt?
• Gibt es auffällige Widersprüche und Sprünge in der Argumentation? Gibt es Zusammenhänge zwischen diesen Widersprüchen und den Ausblendungen?
• Was wissen wir über die Interessen des Autors?
• Was spricht insgesamt gegen die Position und die Thesen des Textes?Ý

Jetzt zu den positiven "Erträgen"

• Siehst du Zusammenhänge zu früher gelesenen und anderen Texten?
• Gibt es Anwendungen in anderen Studien- und Arbeitsfeldern?
• Welche im Text diskutierten Bücher, Aufsätze usw. erscheinen besonders wichtig und aufschlußreich? Mach einen Lektüreplan. 

Setze Prioritäten. 

Diese letzte Teilprüfung wird umso wichtiger und folgenreicher je mehr du schon gelesen hast. Im Falle vernünftigen und glücklichen Umgangs mit dem Text steht am Schluß eine komplizierte Vernetzung zwischen diesem Text, anderen Texten und den eigenen Orientierungsinteressen.

Dein Bild von der Welt und von den Beziehungen zwischen anderen Bildern von der Welt ist komplizierter (reicher) und kritischer (unterscheidungsfähiger) geworden.