Bernhard Jacobs, Medienzentrum der Philosophischen Fakultät der Universität des Saarlandes
URL: http://www.phil.uni-sb.de/~jakobs/vortrag/vortrag1.html
created 11.9.1996, last update 18.10.1996

Der Computer als nützliches Medium in Forschung und Lehre
-Vorstellung von Beispielen aus der eigenen Praxis-

[Dies ist keine wissenschaftliche Veröffentlichung, sondern die Zusammenfassung aus dem gleichnamigen Vortrag, der am 20.5.1996 im Rahmen der von der Romanistik organisierten, interdisziplinären Informationsreihe: 'Lernen mit Multimedia', an der Universität des Saarlandes stattfand.
Die Zusammenfassung hat die Funktion, die wesentlichen Punkte noch einmal zu verdeutlichen und festzuhalten, wobei Unterschiede zum Vortrag bestehen, die in der Natur der jeweils genutzten medialen Darstellungsformen begründet sind.]

Inhalt

Vorbemerkungen

Lernen mit dem Computer

• Typen von Computerlernprogrammen
• Ist computerunterstützter Unterricht lernwirksam?
• Voraussetzungen und Bedingungen für wirksame Programme
• Erstellen von Lernsoftware

Bedeutung des Computers für die Forschung

• Erkenntnisse gewinnen mit Hilfe des Computers
• Computer als umfassendes wissenschaftliches Kommunikationswerkzeug
  Veröffentlichung via Internet: neue Möglichkeiten der Präsentation von Wissenschaft

Vorbemerkungen:

Als ich vor deutlich mehr als 10 Jahren meine Arbeit am Medienzentrum der Philosophischen Fakultät begann, stand gänzlich unaufgefordert an meinem Arbeitsplatz ein PC der ersten Generation: ein Sharp MZ 80 B. Dieser hatte 100 mal weniger Kernspeicher als heute übliche Computer in der Grundausstattung. Es gab weder Festplatte noch einen vernünftigen Monitor, auch keine Anwendersoftware, nur ein "hutzeliges" Basic und dazu ein Handbüchelchen, das ein Computerlaie, wie ich damals einer war, offensichtlich nicht verstehen sollte. Alles war viel umständlicher und ungemein aufwendiger als es heute der Fall ist. Aber nachdem ich mich etwas in den PC hineingekniet hatte, war damals schon ziemlich bald ganz eindeutig zu erkennen: "Der Computer ist ein nützliches Medium in Forschung und Lehre".

Warum erzähle ich das alles ?

Weil ich vermutlich gar nichts hier erzählen würde, wenn nicht damals an meinem Arbeitsplatz ein Computer gestanden hätte und dies macht doch auf eine wichtige, aber offensichtlich häufig vergessene Einsicht der Instruktionstheorie-/technologie (=Lehre vom effizienten Unterricht) aufmerksam: Eine der wirksamsten Möglichkeiten, Lernen zu verbessern, liegt in organisatorischen Maßnahmen und dies bedeutet auf unser Thema bezogen, in Verfügbarkeit einer vernünftigen Computerausstattung für alle Lerner. Dieser noch längst nicht erreichte Zustand würde automatisch Lernen provozieren.

Ich könnte aus eigener leidvoller Erfahrung von vielen organisatorischen und bürokratischen Hemmnissen berichten, die eine Weiterbildung am Computer hier an der Universität ungemein verzögerten und behinderten ("Ignoranz eines großen Teils der Professorenschaft im Hinblick auf alles, was mit Computer zu tun hat, Betteln um jede Software, unzumutbare Wartezeiten für wichtige Neuausstattungen"), will aber statt dessen lieber mal etwas ausgesprochen Positives herausheben:

die kostenlose Nutzung des weltweiten Netzes für Universitäten.

Ich möchte mich an diese Stelle bei allen Verantwortlichen bedanken, die das einfach durchgesetzt haben. Es ist die beste bildungsorganisatorische Leistung, die ich hier jemals an der Universität bemerkt habe und ein entsprechender Zugang jedes Bürgers zum weltweiten Netz zu bezahlbaren Bedingungen wäre ohne Frage eine der sinnvollsten Investitionen in und für die Zukunft.


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Ich werde hier über einige Aspekte der Nützlichkeit des Computers referieren und dabei vornehmlich Beispiele aus dem eigenen Bereich einbringen, aber auch auf einige Quellen verweisen, die ich in der Zwischenzeit gefunden habe. Dabei werde ich Lehre nicht auf universitäre Lehre beschränken, sondern in einem weiteren Sinne als Unterricht verstehen.

Computer im Unterricht

Typen von Computerlernprogrammen (Computer Based Teaching [CBT]):

Für Lernen mit dem Computer werden häufig mehrere Begriffe genannt. Einige lauten z.B.:

Computer Based Teaching (CBT)
Computer Assisted Instruction (CAI)
Computer Aided Learning (CAL)
Computerunterstützter Unterricht (CUU)

Zu den wichtigsten Lehrsystemen gehören:

Drill- und Übungsprogramme

• dienen in der Regel der Festigung bereits zuvor instruierten, erlernten Lehrstoffs.
• bieten Aufgaben dar, analysieren die Antwort, geben Feedback (z.B: 'richtig/falsch', nähere Erklärungen).
• sind nicht nur für Wissensfragen, sondern auch für komplexe Aufgaben (z.B. mathematische Textaufgaben) geeignet.

  Einfache Beispiele für Drillprogramme (die der Lehrer selbst erstellen kann) aus dem Medienzentrum:

• Die Grundrechenarten.. (Beispiel für einen Aufgabengenerator)
• Vokabeltrainer (Beispiel für eine Aufgabendatenbank)

Tutorielle Programme:

• bringen dem Schüler neuen Lehrstoff bei.
• diagnostizieren die Leistung und verzweigen zu bestimmten Lehrwegen.
• Sonderform: Intelligente Tutorielle Programme (=sehr aufwendige Tutorielle Programme mit großer Wissensbasis über potentielle Probleme des Lerners und geeignete Lehrtechniken. Über derartige Programme wird immer wieder philosophiert; - ich kenne keine entsprechenden Angebote im Handel und konnte noch nie ein solches Programm austesten.
  WWW-Hinweis Text zu : Intelligenter computerunterstützter Unterricht (von Studenten)

  Beispiel für ein Tutorielles Programm:

  Dreiecksberechnung (Semesterabschlußarbeit von Ralf Ladwein)

Simulationsprogramme:

• beinhalten immer ein Modell, dessen Algorithmus in einem Programm vorliegt.
• simulieren die Konsequenzen eines Modells aus irgendwelchen veränderbaren Voreinstellungen.
• können als Substitute für Experimente dienen.
• gehen in Planspiele oder Microwelten über, wenn komplexe Systeme manipuliert werden können.

  WWW-Beitrag zu Planspiele: Dr. Geisenberger unter anderem mit dem Text "Didaktik und Methodik der Planspiele"

  Beispiele für Simulationsprogramme:

  	Lichtbrechung (Semesterabschlußarbeit von Doris Simon)
  	Entstehung und Ausbreitung von Schwingungen (Semesterabschlußarbeit von Thorsten Frey und Dominik Zimmer)

  
  

Explorative Lernumgebungen neuerer Prägung:

• erlauben die selbständige Erarbeitung umfangreicher (auch praktischer) Probleme und den
• Zugriff auf vielfältige Informationen, Hilfen, Suchmöglichkeiten; Interaktionen, Rückmeldungen
  (bisher kein Beispiel im Netz gefunden).

Hypertext-/media:

• stellen eine Art elektronisches Buch mit vielen Verweisen, Navigations- und Suchmöglichkeiten dar.
• sind vornehmlich für selbstgesteuertes Lernen geeignet.

  siehe z.B.: H. Gerdes: Lernen mit Hypertext

Die einzelnen Typen schließen sich nicht zwingend gegenseitig aus. So enthält ein tutorielles Programm in der Regel auch ein Drillprogramm. Zur näheren Einarbeitung in bestimmte Problembereiche könnte ein tutorielles Programm auch eine Simulation verwenden. Hypermedia im WWW kann als gewaltig unstrukturierte explorative Lernumgebung gedeutet werden. In neueren Entwicklungen werden sicher mehrere der hier genannten Formen integriert sein.

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WWW-Verweis zu Lernen mit dem Computer:

Mandl, H., Gruber, H. & Renkl, A. (1991). Lernen mit dem Computer. Empirisch-pädagogische Forschung in der BRD zwischen 1970 und 1990

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Bewertung von Computerlernprogrammen (CBT)

Die Güte von Lernprogrammen läßt sich anhand mehrerer Kriterien einschätzen:

a) formale Kriterien:

• Kriterienkataloge: z.B.
• Softwareergonomische Grundstandards
  • Aufgabenangemessenheit, Selbstbeschreibungsfähigkeit, Steuerbarkeit und Individualisierung, Erwartungskonformität, gute Erlernbarkeit, Fehlerrobustheit, interne und externe Konsistenz.

b) pädagogische Kriterien:

• Curriculare Relevanz
• Explizierung der Lehrziele
• Hinreichende Motivierung und Anregung zu eigener Aktivität
• Übersichtliche Präsentationen (textlich und graphisch anschaulisch)
• Möglichkeit der Individualisierung und Adaptivität
• Wertvolle Rückmeldungen

c) empirische Kriterien:

Lerneffektivität	(Lernerfolg)	höhere Lernzielerreichung in vergleichbarer Zeit
Lerneffizienz	(Lernzeit)	gleiche Lernzielerreichung in kürzerer Zeit
Akzeptanz	(subjektive Einschätzungen)	mehr motiviert, mehr Spaß, mehr Interesse

Dabei sind meiner Meinung nach die empirischen Kriterien, vornehmlich Lerneffektivität und Lerneffizienz, aber natürlich auch die Akzeptanz, sofern sie über Neuigkeitseffekte hinausgeht, die aussagekräftigsten.

WWW-Verweise zur Lernsoftwarebewertung, z.B.:
· Pädagogische Kriterien beim Einsatz von Lernsoftware
· Diepold, Seminar "Lernsoftware", WS 1995: Kriterien für Lernsoftware
· Observing, Measuring, or Evaluating Courseware
· M. H. Weller, 1995, ein Seminar über 'Computer Based Instruction'
,darunter auch 'Evaluating Instructional Software'


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Empirische Ergebnisse zur Wirksamkeit von Computer Based Training

Man kann in mehrfacher Weise darüber streiten, ob ein Vergleich "Lernen mit dem Computer" vs. "normaler Unterricht" irgendeinen (theoretischen) Sinn macht. Der methodische Stellenwert eines derartigen Vergleichs ist wesentlich komplizierter als er hier dargestellt werden kann. Letztlich ergibt sich aber das Problem, pragmatisch in irgendeiner Weise noch akzeptable Argumente zur Abschätzung dieser Frage heranzuziehen. Unter diesem Aspekt sind meiner Meinung nach Metaanalysen als grobe Orientierungen noch am ehesten geeignet.

Metaanalysen sind zusammenfassende Bewertungen aus einer Vielzahl unterschiedlicher empirischer Studien. In diese Bewertung gehen die unterschiedlichsten Studien (Variationen hinsichtlich Lerner, Programmtypen, Lernzielen, Programmgüte usw.) ein. Danach ergibt sich grob betrachtet folgendes Bild:

Empirisch nachgewiesener Ertrag von Computerlernprogrammen Hinsichtlich Lerneffektivität (Lernerfolg) und Akzeptanz (Interesse) sind die Computerlernprogramme im Mittel herkömmlichem Unterricht mit einer Effektstärke von ca. .30 überlegen. Der Zeitvorteil der Computerlernprogramme gegenüber herkömmlichem Unterricht beträgt etwa 30% weniger Zeitaufwand.

Effektstärke ist ein statistisches Maß. Damit der Laie einen Eindruck davon bekommt, hier eine
ganz grobe Analogie für Effektstärke:

Eine Notenstufe entspricht ungefähr einer Effektstärke von etwa 1.
Danach könnte eine angenäherte Gegenüberstellung der Unterrichtsvarianten in Noten beispielsweise so aussehen:

              Unterrichtsform    Note
     Herkömmlicher Unterricht     3 
         Computerlernprogramm     2.7


Ich wollte dann neuere Ergebnisse zur CBT-Effizienz sehen, habe deshalb im Netz via Suchmaschinen nach den Schlagworten CBT AND Effectiveness gesucht und bin fündig geworden unter 'The Costs and Effectiveness of Educational Technology', insbesondere im Kapitel 'Effectiveness'.

Dort wird unter anderem auf neuere Ergebnisse von Kulik (1994) aufmerksam gemacht, der mehrere Metaanalysen von insgesamt 8 unabhängigen Instituten analysierte: Zusammenfassend sind folgendem Ergebnisse wichtig:

• Alle Studien zeigen im Mittel in positive Richtung für Computer Based Training.
• Die Spannweite der Effektstärken für einzelnen Metaanalysen reicht von .22 bis .57.
• Die durchschnittliche Effektstärke aus 12 Metaanalysen betrug .35.

Das sind nun ingesamt betrachtet sicher keine Ergebnisse, die zur Euphorie veranlassen, obgleich immerhin der recht konsistente Zeitvorteil von 30% bemerkenswert ist. Allerdings erscheinen mir die Möglichkeiten des Computers noch lange nicht ausgeschöpft; übrigens die des herkömmlichen Unterrichts auch nicht.

Bei der Frage nach potentiellen Unterschieden zwischen den CBT-Typen ergaben sich besonders wirksame Vorteile für tutorielle Programme mit Drill sowie für Programme mit hoher Interaktivität, weniger erfreuliche Ergebnisse hingegen für Simulationen. Gute Programme sind deutlich besser als Instruktionsmethoden in Form von Printmedien und entsprechen in etwa den Effekten von Nachhilfe.

Wirksame CBT-Programme

Lernwirksame CBT-Programme müssen vor allem 2 Kriterien Rechnung tragen:

1. Interaktivität
   • Zur aktiven Mitarbeit provozieren (z.B.zum Nachdenken auffordern, Probleme aufwerfen und Fragen stellen) und
   • geeignete Rückmeldungen informativer und motivationaler Art geben.
     
2. Adaptivität und Individualisierung (nach Leutner) hinsichtlich
   • Lehrmethoden (verschiedene Lehrmethoden, innere Differenzierung),
   • Lehrziele (verschiedene Lehrzielniveaus, Differenzierung nach Schwierigkeit),
   • Lehrzeiten (unterschiedliche Lehrzeiten, Differenzierung nach Lehrzeiten).

   Adaptivität bedeutet vereinfachend betrachtet, daß jeder Schüler individuell entsprechend seinen Fähigkeiten und seinem Wissensstand mit den für ihn geeigneten Methoden auf ein für ihn vernünftiges, anspruchsvolles Lernzielniveau optimal instruiert wird.

   Bekanntlich sind gerade diese Anforderungen sehr schwer zu erfüllen und zwar nicht nur wegen der zwingend erforderlichen hohen Programmflexibilität - programmiertechnisch ist das alles meist nur eine Frage des Aufwands -, sondern auch infolge erheblicher Probleme hinsichtlich

   1. der Grundlagenwissenschaften (Wie lernt der Mensch?),
   2. des fachdidaktischen Wissens (Lehrstoffdurchdringung -analyse und Sequenzierung, gültige Lernhierarchien, optimale Lehrstoffvermittlung für ein bestimmtes Lehrziel in einem bestimmten Fach, usw.),
   3. der Diagnostik (praktikable und hinreichend gültige Lernergebnis-, Lernweg- und Lernprozessdiagnostik, empirisch bewährte Fehleranalysen usw.).

   Man kann es sich auch sehr einfach machen und das Individuum als aktiven Lehrer seiner selbst begreifen, das sich dank Multimedia die richtigen lernrelevanten Informationen selbst besorgen muß und am besten weiß, wie es richtig lernt. Diese sicher zu radikale Ansicht führt zu einem keineswegs gelösten Grundsatzproblem des Computerlernens.

   Wieviel Selbstkontrolle, wieviel Kontrolle durch den Computer (Systemkontrolle)?

   Die empirischen Ergebnisse sind keineswegs konsistent. Es gibt jedenfalls auch Belege dafür, daß die Lerner keineswegs immer wissen, was für sie gut ist und nachweislich falsche Entscheidungen treffen. Ernsthaft betrachtet muß die Frage auch eher lauten: Wann ist Selbstkontrolle sinnvoll, unter welchen Bedingungen muß das System den Lerner kontrollieren? Selbstkontrolle ist nicht per se die beste Lernstrategie (siehe z.B. empirische Untersuchung zu MEM ).

   Antizipierte Auswirkung optimaler Computerlernprogramme:

   Optimale Individualisierung des Lernens führt höchstwahrscheinlich zu einer dramatischen Verschärfung der Leistungsunterschiede zwischen den Personen. Insbesondere die Lernzeiten und Lernzielniveaus werden noch deutlichere Streuungen aufweisen, als sie heute schon bestehen. So ist es durchaus denkbar, daß etwa manche Schüler nach 5 Jahren Gymnasium das Abitur bestehen, während andere dafür 15 Jahre benötigen werden. Insofern rechne ich mit einem klaren Schereneffekt, zum Teil auch mit einem Matthäus Effekt "Wer hat, dem wird gegeben."

Möglichkeiten, Lernsoftware zu erstellen

Traditionellerweise unterscheidet man zwischen 3 Möglichkeiten, Lernsoftware zu erstellen:

In der Regel steigen Aufwand, Schwierigkeit, aber auch die Flexibilität vom Autorensystem zur Programmiersprache an. Autorensysteme erfordern im strengen Sinne keine Programmierkenntnisse. Sie sollten dem Lehrer - ähnlich wie normale Anwendersoftware, etwa ein Textverarbeitungssystem - menuorientiert die Erstellung von Kursen erlauben, sind aber ohne entsprechende Übung und Erfahrung auch nicht so einfach zu handhaben.

Anspruchsvolle Lernsoftware ist Teamarbeit von
· Fachpädagogen, Fachdidaktiker
· Softwareergonomen, Medienfachleute, Psychologen, Pädagogen
· Programmierer, Informatiker

Anspruchsvolle, gute Lernsoftware ist in der Herstellung entsprechend teuer.
(Die großen Softwarefirmen haben sicher nicht mit der Power in die Entwicklung von Lernsystemen investiert, wie sie dies für marktgängigere Produkte getan haben.)


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WWW-Verweise zu Autorensystemen:

Mehr als 50 Autorensysteme, zusammengestellt von Allan Levine vom Maricopa Center for Learning and Instruction (MCLI).

Beantworten Sie die Checkliste: Welche Autorensprache ? und Sie bekommen eine Rückmeldung, welche Art von Autorensystem geeignet erscheint (leider ohne klare Angaben zur Gültigkeit dieser Checkliste).

Multimedia Authoring Systems FAQ Version 1.4.3 von Jami Siglar

Informationen über Autorensysteme im WWW von P. Preiss

Multimediale Autorensysteme zur Gestaltung computerunterstützter, konstruktivistischer Lernumwelten, von Bernd Gerling

Selbst elektronische Lernmaterialien erstellen

Lehrer und Dozenten sind meist überfordert, alleine selbst anspruchsvolle Lernsoftware zu erstellen. Dennoch können sie brauchbare elektronische Lernmaterialien herstellen und so zur Bereicherung der Lehre beitragen. In begrenztem Rahmen den Dozenten zumutbar scheint mir zur Zeit das Erstellen von Aufgabensammlungen sowie die Konzipierung von Hypertext im WWW.

Aufgaben für Übungszwecke erstellen

Eine Möglichkeit wäre, Aufgaben zu entwerfen und diese selbständig vom Schüler (auch zu Hause, sofern ein Computer vorhanden ist) beantworten zu lassen. Zu diesem Zweck eignen sich ganz spezielle Autorensysteme, die in den didaktischen Möglichkeiten zwar beschränkt, aber deshalb auch relativ einfach zu bedienen sind. Ich selbst habe mehrere solche Programme entwickelt,die für Übungszwecke kostenlos genutzt werden können, z.B.:
• Einfache Multiple Choice Aufgaben
• Aufgaben lösen durch Unterstreichen

Prof. Helmut Walter stellt kostenlos die Vollversion des Autorensystems Multilück 3.0 sowie ein dazugehöriges 80 seitiges Handbuch [23 MB] zur Verfügung. Damit kann man selbst multimediale und interaktive Lernsoftware und Präsentationen erstellen. Die didaktische Mächtigkeit des Programms erfordert notgedrungen entsprechende Zeit für die Einübung.

Lernorganisation im World Wide Web

Das WWW ermöglicht dem Laien einen komfortablen Zugang zu weltweiter Information. Es bietet ungeahnte Möglichkeiten für Lernzwecke und wird in den Grundzügen bald kinderleicht zu editieren sein, womit auch didaktische Beiträge von Lehrern zur selbstverständlichen Unterrichtsarbeit gehören könnten. Das WWW beschränkt sich nicht nur auf die Darbietung von Hypertext bzw. -media, sondern läßt auch Interaktivität zu. Siehe z.B.:
• Aufgabenbeispiele im WWW (nach der Methode von Holtz)
• Interaktives WWW

Die neuesten, allerdings programmierintensiven Entwicklungen ermöglichen sogar eigene Programmgestaltung, sind für den Lehrer allerdings zu aufwendig.

Insbesondere zur Organisation von Lerneinheiten wird das WWW erhebliche Bedeutung gewinnen, da
man überall Informationen aus der ganzen Welt einbeziehen, sowie auf unterschiedlichste Medien (Bilder, Videos, Software, Datenbanken, Suchsysteme usw.) verweisen kann. Schon jetzt werden Lehrveranstaltungen durch das WWW zum Teil ganz ordentlich unterstützt, z.B.:

• The World Lecture Hall (Ausgangspunkt für alle Fachgebiete)
• Psychologische Tutorials

Es sind mancherorts Bestrebungen im Gange, ganze Studiengänge über das WWW abzuwickeln und in Projekten wird das Lernen im virtuellen Campus angegangen.

WWW-Verweis: Lernen und Lehren im Netz von N. Döring, insbesondere Internet in der Universität

Computer in der Wissenschaft

Computer als Erkenntnistool

Während der Computer in Naturwissenschaft und Technik als selbstverständliches Arbeitsmittel gilt, sowie als diagnostisches Hilfsmittel bzw. als Steuerungsinstanz innerhalb der wissenschaftlichen Erkenntnisproduktion unverzichtbar erscheint, wird er innerhalb der Philosophischen Fakultät überwiegend als Verwaltungs- oder Editionsgerät genutzt bzw. darüberhinaus in den Sozialwissenschaften meist auch für statistische Berechnungen eingesetzt.

Die wissenschaftliche Bedeutung des Computers für die Erkenntnisgewinnung wird aber auch in der Philosophischen Fakultät zunehmen und ist dort bereits auch schon erkannt worden. So gibt es etwa eigene Software zur Erstellung psychologischer Experimente und auch in anderen Wissensgebieten der Philosophischen Fakultät wird Analysesoftware im weitesten Sinne zunehmend eingesetzt.

Ich selbst habe mehrere Experimente zur graphischen Präsentation von Daten durchgeführt, die hier im einzelnen nicht erklärt werden können, wozu ich aber eindeutig sagen kann, daß sie ohne Computer praktisch nicht durchführbar gewesen und folglich auch nicht durchgeführt worden wären. Dadurch, daß die experimentellen Bedingungen besser kontrolliert und gezielt gesteuert werden können, bieten sich Möglichkeiten, auch komplexere wissenschaftliche Fragestellungen anzugehen.

Computer als umfassendes wissenschaftliches Kommunikationswerkzeug

Die neuen Entwicklungen im weltweiten Netz machen den Computer zu einem unverzichtbaren Arbeitsmittel innerhalb der Wissenschaften. Insofern gilt meine schon lange aufgestellte Forderung nun noch dringlicher:

Jedem wissenschaftlichen Mitarbeiter sein wissenschaftlicher Computerarbeitsplatz !

(Auch den Theologen! Dazu eine kleine Story aus dem Universitätsleben: Bei der entscheidenden universitären Sitzung zur Bewilligung der Anträge für wissenschaftliche Computerarbeitsplätze, bei dem im übrigen unser Antrag (der des Phil.-Fak.-Zusammenschlusses mehrerer Fachbereiche) sang- und klanglos unterging, kam aus der mathematisch-technischen Ecke doch tatsächlich der Einwand: Die Theologen? Warum brauchen denn Theologen einen Computer? Die sollen die Bibel lesen. Das können sie jetzt - auf dem Computer; sogar das Heraussuchen von Textpassage ist möglich. Z.B.: Die Bibel (Luther trans.) -- Simple Searches.


Damit man sich umfassend informieren kann, müssen natürlich auch wissenschaftliche Arbeiten zur Verfügung gestellt werden.

Veröffentlichung via Internet: neue Möglichkeiten der Präsentation von Wissenschaft

Das WWW bietet hervorragende Möglichkeiten, eigene Berichte allen Interessierten auf komfortable Weise zur Verfügung zu stellen (Wie?). Auch wenn wissenschaftlich Zeitschriften sich immer noch zieren, die Artikel kostenlos im WWW anzubieten - ihre Verzögerungstaktik aber nicht endlos durchhalten werden -, so hat der Einzelne jedoch schon jetzt die Möglichkeit, dies selbst zu tun. Und er kann es in einer Form tun, wie dies bei vielen wissenschaftlichen Zeitschriften überhaupt nicht möglich ist. So habe ich etwa neben der konventionellen Berichtsfassung ausführliche Arbeitsberichte und Experimente gleich mit zum direkten Downladen bereitgestellt. Damit stehen weit detailliertere Informationen zur Verfügung, die manche Unklarheiten, die bei konventioneller Veröffentlichung notgedrungen in Kauf genommen werden mußten, bereinigen können.
Langfristig übernimmt das weltweite Netz nebenbei auch die Funktion einer Art Weltbibliothek.

Mehr Kommunikation unter Wissenschaftlern

Man bekommt mit, was an anderen Instituten läuft und kann dank Email direkt in Kommunikation mit anderen Forschern treten. Somit wird das Netz als umfassendes Informationsbeschaffungs- und Kommunikationssystem auch zur Horizonterweiterung des einzelnen Wissenschaftlers beitragen.

Übernahme von Aufgaben im WWW ?

Wer als Anfänger das WWW zu nutzen versucht, wird zunächst von der Informationsfülle verwirrt, erstickt im Müll und glaubt, einem Chaos gegenüber zu stehen, das manche von einer weiteren Beschäftigung mit ihm abhält. Als häufiger Nutzer des Netzes kann ich nur versichern, daß vieles einfach nur Erfahrung ist, man das finden kann, was man tatsächlich sucht, zunehmend Fortschritte gemacht werden und auch wertvolle Beiträge angeboten werden.

Deshalb kann ich eigentlich nur alle dazu aufrufen,

• das weltweite Netz selbst zu nutzen,
• mitzuhelfen, im eigenen Fachgebiet Ordnung zu schaffen,
• selbst eigene Beiträge anzubieten.

WWW-Verweis zu den Grundlagen des WWW : H. Pratl: HTML-Einführung: Grundlagen