Bildungsforschung für die Schulentwicklung: BEITRÄGE

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WORKSHOP

Methoden und Erfahrungen zur Evaluation in der Schule -; Versuch eines Resümees

Die Postersessions in Strang 2 zum Thema "Innovation und Evaluation in der Schule" machten deutlich: BildungsforscherInnen sind sehr kreativ und vielseitig beim Anwenden von Methoden!

Eine Durchsicht der Abstracts ergab folgendes Bild:

Name Titel	Ausgangssituation	Fragestellungen Hypothesen	Methoden Stichprobe
MATTES Manfred und Edeltraud Schule heute -; ein Familienproblem?	gesellschaftliche Veränderungen und bildungspolitische Umwälzungen führen zu ‡starker Dynamik ‡Belastungen für Familien	Wie sind Familien durch Schule belastet? Wie zufrieden sind diese mit der Leistungsbeurteilung und der SchulpartnerInnenschaft? Welche Erwartungen haben sie an eine gute Schule?	halbstandardisierter Fragebogen Familien in OÖ n = 435 Familien
JANOSCH Margarete Die neuen Aufgaben der Schule im Urteil von LehrerInnen	Änderungen im dienstrechtlichen, organisatorischen, pädagogischen Bereich	Wie nehmen Wiener HS-LehrerInnen diese wahr und wie beurteilen sie diese?	Fragebogen an Wr. HS-LehrerInnen n = 125
SCHRITTESSER Ilse Reflexionen zur LehrerInnenarbeitszeit	Gefühl der Belastung durch die beruflichen Anforderungen	Lässt sich ein verallgemeinerbares Tätigkeitsprofil erstellen? Wo gibt es Spannungsfelder? Wann gibt es Stoßzeiten und Leerläufe?	Aktionsforschungsprojekt im Gymn. Rahlgasse (Wien 6) Zeitaufzeichnungen n = 6 Lehrerinnen

Name Titel	Ausgangssituation	Fragestellungen Hypothesen	Methoden Stichprobe
SAMAC Klaus Edu-Kinestetik und Schulleistungen -; Evaluation des Einflusses von Brain-Gym auf Schulleistungen	Edu-Kinestetik als revolutionäre Methode	Fördern Brain-Gym und Edu-Kinestetik die schulischen Leistungen?	Schulleistungstests in Deutsch/Math. Kontroll-/Versuchsgruppen n = 350 SchülerInnen der 3. Schulstufe
HACKL Dagmar Einführung der Dalton-Plan Pädagogik in der Grundschule	Unterrichtsprinzipien wie Freiheit im Umgang mit Arbeitszeit, Arbeitspensum, Sozialform	Ab welchem Alter Dalton-Plan sinnvoll? Wie soll Umsetzung erfolgen? Was bedeutet das für die eigene LehrerInnen-Rolle? Kann diese Methode im Regelschulwesen umgesetzt werden?	Aktionsforschungprojekt mit Beobachtungsprotokolle, Interviews, schriftliche Stellungnahmen, Photografien Kinder der 2.-4. Schulstufe 220 U-Tage
PASEKA Angelika Evaluation der Einführung des UP "Erz. zur Gleichstellung von Frauen und Männern"	1995 Grundsatzerlass zum UP	Inwieweit werden Informationen an Dienststellen (LSR, PI, PA) wahrgenommen? Welche Maßnahmen werden von diesen getroffen? Welche Erfahrungen gibt es?	Mehrebenenanalyse Ersterhebung an den Institutionen Interviews Inhaltsanalysen Fragebogen-Erhebung (Prof., Stud.)
BACHMANN Gerhild LehrerInnenbefragung zur AHS-Oberstufenreform	AHS-Oberstufenreform: Wahlpflichtfächer, neue Reifeprüfung	Wie hat sich Reform bewährt? Hat sie zu einer größeren Selbständigkeit der SchülerInnen geführt?	Fragebögen an AHS-Oberstufen-LehrerInnen n = 138

Name Titel	Ausgangssituation	Fragestellungen Hypothesen	Methoden Stichprobe
BREITENAUER Norbert Welches physikalische Basiswissen bringen die SchülerInnen in die Berufsschulen mit?	Erfahrung, dass SchülerInnen der Sek.stufe I mit geringem physikalischen- math. Basiswissen an die Berufsschule kommen	Trifft diese Erfahrung auf alle Elektroschulen an den Wr. Berufsschulen zu?	Fragebogen mit offenen und geschlossenen Fragen n = 519 SchülerInnen an den Berufsschulen in Wien
SCHWETZ Herbert "Papageien-Math.", "Schrottschuss-Diagnosen" und did. Lösungen erster Ordnung. Beitrag zur Disk. um Qualität des Math-U	Bei Problemen im Math-U dominieren Lösungen 1.Ordnung.	Kann ein anderer Mathematikunterricht zu mehr Lösungen 2.Ordnung führen?	Befragung von 35 Lehrpersonen in der Steiermark (HS, BMS, BHS) mit einem Fragebogen
PATRY Jean-Luc Unterrichten Lehrerinnen und Lehrer wirklich anders? Prozess-Evaluation durch die Lektions-Unterbrechungs-Methode	Implementierung eines neuen Math-U im COMENIUS-Projekt "Mathecon"	Hat sich durch neue Methoden eine bessere U-Kultur verwirklicht? Wird diese von den SchülerInnen wahrgenommen?	Lektions-Unterbrechungs-Methode ‡Fragebogen an SchülerInnen
GASTAGER Angela Von der Instruktion zur Konstruktion von Wissen: Analyse handlungsleitender Lehrerkognitionen	Implementierung des neuen Math-U im Projekt Mathecon	Verändert sich Verhalten von Lehrpersonen? Verändern sich handlungsleitende Lehrerkognitionen?	Interviews mit 18 Lehrpersonen Auswertung mit dem Struktur-Lege-Verfahren

Im anschließenden Workshop wurde eine weitere Methode vorgestellt und anhand einiger praktischer Beispiele erklärt.

SCHRATZ Michael und STEINER-LÖFFLER Ulrike Fotoevaluation: Schulqualität im Fokus der SchülerInnen

Raum als 3. Pädagoge Fotos als Evaluationsinstrument für Schüler/innen aller Altersstufen mit Kamera aufgenommene Wirklichkeit ist eine verfremdete

Welche Lieblingsräume habenWo fühlen sich SchülerInnen in der Schule wohl und wo nicht? (Schulklima)

SchülerInnen einer Klasse gehen in Kleingruppen mit einer Kamera auf Motivsuche

Welche Systematik lässt sich in dieser bunten Vielfalt erkennen?

1. PraktikerInnen-Forschung

2. Forschung von Institutionen

Basierend auf diesem Versuch einer Systematisierung wurde an die Wokshop-TeilnehmerInnen die Frage gestellt: Welche methodischen Herangehensweisen führen tatsächlich zur Weiterentwicklung von Schule und Unterricht?

In der Diskussion wurden drei Aspekte angesprochen, die über die Relevanz von Bildungsforschung im Schulalltag entscheiden, d.h. Auswirkungen auf die Weiterentwicklung fördern oder behindern können:

Subjekt-Objekt-Situation von Lehrpersonen, SchülerInnen, Schule als Institution d.h. welche methodischen Herangehensweise wird gewählt, wer bestimmt diese und die Ziele der Forschungsprojekte?.

Spannungsverhältnis von Theorie und Praxis   d.h. sind die Ergebnisse praxisrelevant, werden sie in einer Sprache vermittelt, die auf Verständlichkeit ausgerichtet ist?.

Reichweite der Forschung     d.h. wer ist von der Forschung betroffen -; die Institution Schule (als System) oder die einzelne Lehrperson in ihrem konkreten Tun?.

Um diese Erkenntnisse für die Weiterentwicklung von Schule UND Bildungsforschung nutzbringend verwerten zu können, wurden an die TeilnehmerInnen drei weitere Fragen gerichtet:

1. Was wünschen sich PraktikerInnen bzw. Forschungsinstitutionen um das Ziel Schulentwicklung voran zu treiben?
2. Welche Formen der Zusammenarbeit erscheinen möglich?
3. Welche Ressourcen werden dazu benötigt?

Hier das Ergebnis:

GEMEINSAM groß werden

• Lehrpersonen wollen primär Subjekt der Bildungsforschung sein, wenn Objekt, dann mit Begründung
• WissenschafterInnen sollen sich in das Feld "Schule" wagen
• Abbau sprachlicher Barrieren

• über die Verschriftung und Verbreitung von Ergebnissen (als Abstracts, im Internet)
• über Netzwerke (gemeinsame Tagungen, Förderung der Kontakte zwischen den Schulen)

• zeitliche Ressourcen, d.h. Zur-Verfügung-Stellen von neuen Zeitressourcen und Ausnützung vorhandener (z.B. schulautonome Tage)
• materielle Ressourcen
• Ausnützung moderner Technologien (Internet, e-mail)
• Ausnützung vorhandener Schienen für internationale Projekte

Gibt es noch etwas zu sagen?

Ein DANKE an alle Workshop-TeilnehmerInnen für die Bereitschaft des Zuhörens, des aktiven Mit-Tuns, des Aufeinander-Zugehens und des Ernst-Nehmens!

Wer hat noch Fragen? Wir sind bereit für Diskussionen!

Angelika PASEKA: paseka@paedakviebd.asn-wien.ac.at

Michael SCHRATZ: Michael.Schratz@uibk.ac.at

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http://paedpsych.jk.uni-linz.ac.at/INTERNET/TAGUNG/Tagung.html