|
In meiner Untersuchung "Behindern Behinderte?
Auswirkungen integrativen Unterrichts auf nichtbehinderte
Kinder in der Sekundarstufe I" ging ich hauptsächlich
der Frage nach, wie sich die Anwesenheit behinderter Kinder
auf die Schulleistungen der nichtbehinderten Kinder
auswirkt.
Die Schüler aller 4. Klassen in 7 Hauptschulen und 2
Gymnasien bekamen Schulleistungstests für Mathematik,
Deutsch und Englisch vorgelegt. Ein anschließender
Mittelwertvergleich zwischen Versuchs- und Kontrollgruppe
sollte klären, inwieweit sich die Schulleistungen der
nichtbehinderten Kinder in Integrationsklassen von denen
ihrer Kollegen in den Parallelklassen unterscheiden.
Neben der Schwierigkeit, standardisierte Schulleistungstests
für die 8. Schulstufe zu bekommen (letztendlich
verwendete ich Teile von bereits erprobten Tests des
Zentrums für Schulentwicklung bzw. auch einige
selbsterstellte Subtests), stellte sich vor allem die Frage,
ob ein Vergleich der erhaltenen Testergebnisse auch wirklich
eine Aussage darüber zuläßt, ob den nun die
Schüler in Integrationsklassen besser, gleich gut oder
schlechter als ihre Kollegen in den Parallelklassen
gefördert werden. Moser & Rhyn (1996, 16) sagen
dazu: "Bei der Beurteilung von Schulqualität, in
welcher Form auch immer, sind Umfeldbedingungen zu
berücksichtigen, weil Erfolg oder Mißerfolg eines
Schulsystems, einer Schule oder gar einer Klasse durch
externe Faktoren bedingt sein können, die nicht direkt
der Schule anzulasten sind."
In Anlehnung an das allgemeine Funktions- und
Klassifikationsmodell von Krapp berücksichtigte ich bei
meiner Untersuchung daher Bedingungsfaktoren aus folgenden
Bereichen: Merkmale der Schülerpersönlichkeit,
Einflußgrößen der familialen Umgebung,
Einstellungen und Werte in der Peergruppe sowie
Bedingungsfaktoren der Schule. Die Ergebnisse zeigen,
daß sich vor allem die Intelligenz, das Vorwissen,
Einflußfaktoren des Schulstandortes und damit auch der
familialen Bedingungen auf die Schulleistung auswirken und
damit bei jeder Vergleichsuntersuchung
mitberücksichtigt werden müssen, sollen diese
wirklich aussagekräftig sein. Weiters darf sich eine
Aussage über Schulqualität nie alleine auf die
meßbare Schulleistung beziehen. Zumindest die
Variablen Wohlbefinden und Selbstkonzept müssen
berücksichtigt werden.
|
