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1) Zentrale anthropologische Voraussetzungen: Subjekt und
VernunftAuch die skeptische Pädagogik setzt das
vernünftige Subjekt voraus. Lehrer wie Schüler
sehen sich herausgefordert zur Selbständigkeit im
Denken und zur Besonnenheit im Handeln. Skeptische
Pädagogik votiert allerdings für
problematisierenden Vernunftgebrauch statt des
dogmatischen.
Für die Weiterentwicklung der Pädagogischen
Akademien ergäbe sich daraus als Globalziel die
Anbahnung und Förderung des kritischen Denkens.
Wie aber soll das gelingen?
2) Die Geltungsfrage als Zentrum
Die Geltungsproblematik bildet den Schwerpunkt skeptischer
Pädagogik. Pädagogische Wahrheits- und
Geltungsansprüche werden auf ihre Voraussetzungen hin
kritisch untersucht. Verlangt wird die Etablierung eines
decompositorischen Diskurses innerhalb der
Pädagogik.Für die Pädagogischen Akademien
würde die Orientierung daran eine doppelte
Verstärkung der theoretischen Bemühungen
bedeuten:
a) als dogmatisch-systematischer bzw. praktischer Diskurs
und
b) als docompositorisch-skeptischer Diskurs.
3) Die Eigenständigkeit der Praxis
Skeptische Pädagogik möchte als Theorie die
pädagogische Praxis nicht steuern. Die Praxis wird zum
selbständigen pädagogischen Diskurs. Dennoch
enträt die Theorie nicht einer positiven Wirkung auf
die Praxis: Sie warnt vor übertriebenen Erwartungen und
bewahrt so vor Enttäuschungen.
Für die Pädagogischen Akademien bedeutete diese
Hochschätzung der Praxis die Verteidigung ihres
praktischen Schwerpunktes.
Darin liegt freilich die Gefahr der Reduktion auf
bloße Ausbildung.
4) Das Ziel: Bildung, nicht bloß Ausbildung
Bei aller inneren Differenziertheit skeptischer
Pädagogik bewegt sie sich doch in der
āpädagogischen Differenz' von Ausbildung und Bildung.
Unterricht erfüllt seinen bildenden Sinn dann, wenn er
über Wissen und Können hinaus zum Bewußtsein
der Geltungs- und Voraussetzungsproblematik führt.
Erziehung weist nicht nur in Lebenszusammenhänge ein,
sondern distanziert und relativiert sie gleichzeitig.
Auch die Ausbildung an den Pädagogischen Akademien
sollte von daher gesehen im Zeichen der Bildung stehen,
verstanden als kritisches Denken.
5) Der Weg: strukturelle Konsequenzen
Entschulung, Demokratisierung und Ausbau zu einem
vollwertigen Studium (Verlängerung) scheinen notwendige
Erfordernisse auch für die Weiterentwicklung der
Pädagogischen Akademien zu sein. Denken braucht Raum
und Zeit!
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