Robert Löffelholz, Elke Pletzer, Lars Witte:

Frey & Frey-Eilings Allgemeine Didaktik
Unterrichtsmethode 21:

Erarbeitender Unterricht (=fragend-entwickelnder Unterricht)

21.1 Kennzeichen des Erarbeitenden Unterrichts

Hierbei läßt der Lehrende durch Fragen die Erklärung erarbeiten.

Diese Unterrichtsform ist die schwierigste und problematischste überhaupt.

So müßte z. B. der Lehrer die gesamte sachliche Struktur des Themas im Kopf haben, den Verstehensprozeß antizipieren, den richtigen Fragetyp in der richtigen Reihenfolge und zum richtigen Zeitpunkt einzusetzen, usw.

21.2 Didaktische Prinzipien

• Lernen durch Zuhören, Denken, und Antworten

21.3 Phaseneinteilung

• Fachstrukturanalyse:
  Notieren aller logischen Elemente, die in einem Schaubild zusammengefaßt werden.
• Denkstrukturanalyse (cognitive mapping):
  Sie entspricht weitgehend der Fachstrukturanalyse, bezieht sich aber auf den Verstehens- und Lernprozeß (Was müssen die Lerner schrittweise begreifen, um letztendlich den Stoff oder Begriff verstanden zu haben?)
• Informations- und Fragesequenzerstellung:
  Sie beschäftigt sich mit der Festlegung der Reihenfolge und des Inhalts der Informationen und Fragestellungen.

    

21.4 Ergebnisse

Diese weit verbreitete Form der Unterrichtsmethode ist als sehr problematisch anzusehen, weil v. a. ängstliche Schüler (Jugendliche und auch Erwachsene) durch ihre Angst vor der Bewertung in ihrem Lernvorgang beeinträchtigt werden. die gestellten Fragen kein hohes taxonomisches Niveau erreichen, d. h. nur Wissens- und Gedächtnisleitsungen sind. die Häufigkeit der Fragestellung mit der Häufigkeit der Angst in der Klasse einhergeht. Aus diesem Grund kann nicht entspannt gelernt werden. v. a. die guten Schüler, die sich meistens sehr oft melden gefördert werden, nicht aber die schlechteren. ein ständiger Leistungszwang entsteht. sich Fragenfolgen vielfach Fachfehlrer einschleichen.