Ulrike Kamke, Ulrich Korn, Carola Nispel:

Handlungsorientierung als didaktisch-curriculare Gesamtkonzeption

Merkmale des handlungsorientierten Grundkonzeptes

4.1 Ziele des handlungsorientierten Konzeptes

Schlüsselqualifikationen / Handlungskompetenz (berufliche, individuelle, gesellschaftliche Dimension)

• Fachkompetenz
• Sozialkompetenz
• Methodenkompetenz
• Fähigkeit und Bereitschaft zum permanenten Umlernen und Weiterlernen
  => Die Schüer sollen befähigt werden, sich selber Wissen anzueignen, Probleme zu lösen, neue Situationen zu bewältigen, ihre Lebens- und Umwelt mitzugestalten, eine Balance zwischen individuellen Bedürfnissen und den gesellschaftlichen und sozialen Ansprüchen herzustellen.

=> siehe auch Schaubild "Ziele des Fallstudieneinsatzes"

4.2 Grundannahmen des Konzeptes

• Handlungstheorie: Mensch = produktiv, realitätsverarbeitendes Subjekt (Hurrelmann 1983)
• "Epistemologisches Subjektmodell" (Groeben / Scheele 1977):
  Der Mensch als Individuum, das unter der Möglichkeit von Rationalität, Reflexivität und Konstruktivität sein Verhalten bewußt und zielgerichtet organisiert, dabei auf der Grundlage subjektiver Theorien Erwartungen ausbildet, Handlungsfolgen wahrnimmt und bewertet und Erfahrungen verarbeitet.
• Interaktionistische Konzepte (Lantermann 1980, Aebli 1981):
  Menschliches Verhalten ist eine Funktion der Wechselwirkungen von Persönlichkeits- und Situationsvariablen. Die menschliche Tätigkeit bzw das menschliche Handeln gilt als zentraler Prozeß der Person-Situation-Interaktion. Ausgangspunkt der Tätigkeit ist die subjektiv wahrgenommene und bewertete Situation; sie beruht auf antizipatorischen Abbildern anzustrebender Zielzustände und dorthin führender Prozesse; mit der Tätigkeit wirkt das Subjekt verändernd und gestaltend auf seine Umwelt ein, nimmt schließlich den Erfolg seiner Tätigkeit wahr, bewertet diesen und gewinnt so Erfahrungen. Handlung wird dabei als eine geplante, absichtsvolle, zielgerichtete, kognitiv regulierte Tätigkeit verstanden.
• Der Dualismus von Denken und Handeln wird abgelehnt (Aebli):
  Wissen und Können wird aus dem praktischen Handeln und dem Wahrnehmen heraus entwickelt. Das Denken, Wissen und Können hat sich wiederum im praktischen Handeln und in der Wahrnehmung von Welt zu bewähren.

4.3 Gestaltung des Lernprozesses

• Lernende SchülerInnen stehen im Mittelpunkt;
  => Beachtung der SchülerInnen als lernende Individuen; Anregen zum selbständigen Handeln.
• SchülerInnen sollen mit komplexen, sinnvollen Problemstellungen und Situationen konfrontiert werden;
  => um Bewußtsein für Komplexität in ökonomischen Situationen zu vermitteln
• Anknüpfen an Interessen, Vorwissen und Alltagserfahrungen der SchülerInnen;
  => SchülerInnen sollen die Möglichkeit haben ihre Interessen, ihr Vorwissen und ihre Alltagserfahrungen mit für die Lösung von komplexen Problemen zu gebrauchen.
• Den SchülerInnen sollen authentische Erfahrungen ermöglicht werden;
  => SchülerInnen sollen durch eigene Erfahrungen lernen, Lösungen selbst erarbeiten; entdeckendes Lernen soll verwirlicht werden.
• Stellen anspruchsvoller Aufgaben, die die Ganzheitlichkeit von Planung, Ausführung und Kontrolle enthalten.
  => SchülerInnen sollen selbst die Planung, Ausführung und Kontrolle ihres Lernprozesses übernehmen; Ziel ist von den SchülerInnen weitestgehend selbstgesteuerter Unterricht.
• Den Schülern / Schülerinnen den Sinn des Lernangebots verdeutlichen und sie an der Planung und Auswertung des Unterrichts beteiligen.
  => Legitimation der Lernziele; SchülerInnen soll deutlich werden, welche Bedeutung ausgewählte Lernziele haben, warum sie diese Lernziele erreichen sollen.
• SchülerInnen sollen ihr Lernhandeln selbstkritisch reflektieren und so ihre methodische Kompetenz weiterentwickeln.
  => SchülerInnen sollen selbst kontrollieren, in wieweit sie ihre Lernziele erreicht haben, wie sie ein Problem gelöst haben.
• Schülern /Schülerinnen soll die Möglichkeit zur Individualisierung und Differenzierung durch verschiede Sozialformen gegeben werden.
  => SchülerInnen sollen ihre Persönlichkeit zu entwickeln.

4.4 Die veränderte Lehrerrolle

• Abkehr von der Funktion der reinen Stoffvermittlung hin zur Aufgabe der Initiierung, Organisation und Begleitung von Lernprozessen.
  =>SchülerInnen sollen dazu angeleitet werden, sich selbst Wissen anzueignen.
• Verstärktes Einbeziehen der Interessen und Erfahrungen der SchülerInnen
  => SchülerInnen sollen die Möglichkeit haben in die Lösung eines Problems ihre Interessen und Erfahrungen mit einzubringen.
• Stärkere Beachtung des / der individuellen Schülers / Schülerin (Qualität des Lernhandelns, der Lernfortschritte bzw. der Lernschwierigkeiten)
  => Die SchülerInnen als Individuen mit persönlichen Stärken und Schwächen sehen.
• Konzeptionelle Zusammenarbeit mit den Kollegen im Lehrerteam zur Ausfüllung und Konkretisierung der curricularen Vorgaben.
  => das Lehrerteam soll die curricularen Vorgaben im Rahmen der gegebenen Möglichkeiten der eigenen Schule umsetzen.
• Zusammenarbeit mit den Kollegen bei der Planung, Durchführung und Auswertung von Unterrricht sowie bei der Leistungsbewertung im Rahmen des Team-Teaching.
  => Praktische Umsetzung des Konzepts; fächerübergreifender Unterricht.
• Verknüpfung fallbezogener und begrifflich-systematischer Lehr-Lern-Prozesse.
  => siehe oben; Dualismus von Denken und Handeln wird abgelehnt.
• Einbeziehen der neuen Technologien in den Unterrricht
  => SchülerInnen im Umgang mit den neuen Technologien vertraut machen. Auch SchülerInnen, deren Ausbildungsbetrieb nicht entsprechend ausgestattet ist, die Möglichkeit zum Umgang, zur Erfahrung geben.
• Ertragen der relativen Offenheit und Unbestimmtheit handlungsorientierter Lernsituationen und des damit verbundenen Kontrollverlustes.
  => Kontrollverlust des Lehrers durch das selbständige Arbeiten der SchülerInnen;
  SchülerInnen sollen sich selbst kontrollieren; mehr Unruhe durch die verschiedenen Sozial- und Aktionsformen