Die multimediale Präsentation als Unterrichtsziel

Ein kleiner Beitrag zur Medienpädagogik

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Anregungen aus der Praxis 

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Es mag an mir und meinen pädagogischen Mängeln liegen, aber ich habe es noch niemals geschafft, daß sich eine Klasse nach kurzer Anweisung tatsächlich völlig selbstständig Informationen aus dem Internet geholt hat und die Infos vernünftig aufbereitet der Klasse zur Verfügung stellen konnte, so wie man dies immer wieder liest.

Das mag darin liegen, daß man im vorhandenen Angebot fast 'ertrinkt', daß man binnen kürzester Zeit eine Unmenge von Informationen auswerten muß und dabei rasch ermüdet, daß einen mehrseitige Textseiten schnell überfordern (wenn man sie nicht ausdrucken, mehrmals lesen und mit einem Markierstift stukturuieren kann) und und und...

Tagtägliche Folge: Falls die Schüler von ihrer Aufgabe nicht wirklich fasziniert sind und sich inhaltlich gefordert fühlen, landen sie nach ein oder zwei Zeitstunden mit Sicherheit auf einer Internetseite, die eigentlich vom Lehrer nicht geplant war. Das ist übrigens in universitären Seminaren aus so!

Wichtig erscheint mir daher folgendes:

Die Schüler und Schülerinnen müssen in eine anwendungsbezogene Nutzung des Internets eingeführt werden!

Diese Nutzung muß dann noch einmal mit allen zusammen geübt werden, erst dann kann man die Schüler alleine bzw. in Gruppen arbeiten lassen! Das gilt auch dann, wenn die Schüler schon Internetkenntnisse besitzen, da diese in der Regel nicht lösungsorientiert und oberflächlich sind. (beides zusammen mindestens zwei Doppelstunden!)

Anwendungsorientierte Internetnutzung beinhaltet nicht nur die Browserfunktionen (Bookmarks, History-Funktion wegen oftmaligem Absturz bei Javascript-Seiten, Infosuche mit Find in Page auf langen Seiten, Seitenaufruf und Grafikaufruf auch von Festplatte, Name der Grafikdateien zwecks Download herausfinden, Print Preview vor dem Ausdruck), sondern die Schüler müssen zumindest in der Lage sein,

• Internetadressen und Seiteninhalte in die Textverarbeitung zu kopieren, dort weiterzubearbeiten, zu verschönern, downgeloadete Grafiken einzubinden, automatisiert Leerstellen, Tabs und Zeilenumbrüche zu entfernen (viele kopierte Seiteninhalte sind ohne Nachbearbeitung nicht zu verwenden, Einfügen von Internetadressen als Links, Umwandeln von Textsequenzen in Hyperlinks)
• Internetseiten und integrierte gifs downzuladen und dann mit dem Composer auf der Festplatte aufzubereiten (Pfade der gifs be n, nicht benötigte Texte und Grafiken entfernen, Seiten optisch zu verschönern und unter neuen Namen abzuspeichern),

wenn die Schüler und Schülerinnen ihre Ergebnisse anschließend im Klassenverband präsentierten sollen.

Und nicht nur das medienpägogische Know how der Auswahl, Aufbereitung und Weiterverarbeitung von Internetinformationen für sich selbst und für andere sollte im Zentrum unserer medienpädagogischen Bemühungen stehen, sondern auch die Weitergabe der aufbereiteten Informationen an andere.

Drücken wir es vornehm aus: Nicht die Suche nach Informationen, sondern die anwendungs- und adressatengerechte multimediale Präsention der gefundenen Informationen in einem klar definierten inhaltlichen Kontext muß unser Unterrichtsziel sein!

Damit zwangsläufig verbunden ist ein komplexe Aufgabenstellung und durch den großen Gestaltungsspielraum auch eine große Herausforderung für die Schüler!

Dies aber sowie ein permanenter Methodenwechsel und die Favorisierung von Fall- und Projektmethoden erscheinen mir nach meinen Erfahrungen beim Interneteinsatz noch dringlicher als beim herkömmlichen Unterricht!

Besonders anzuraten ist auch eine Methodenvielfalt, die Nicht-EDV-Medien integriert (Schulbuch, Zeitungsartikel, Arbeitsblätter), da sonst das Internet zuviel Bedeutung gewinnt -  eine Bedeutung, die ihm nicht zukommt. 

Auch dabei scheinen mir zwei Sachen wichtig zu sein:
 

• Beschränken Sie die ersten Surfversuche und Surfdemonstrationen auf einen schmalen Bereich! Oft ist schon z.B. eine Internetadresse wie Börse Frankfurt oder Bayer schon zuviel und die Schüler verirren sich, verlieren im Informationsangebot die Übersicht! Also z.B. nur der Bereich SMAX an der Frankfurter Börse und sonst nicht!

  
  Erst wenn die Schüler sich hier navigatorisch zurechtfinden, kann man dies ausweiten.

  Und erst dann, wenn sich die Schüler dabei sicher sind, ist die Verwendung von Linklisten sinnvoll!

  Machen Sie die Linklisten nicht zu lange; dies zwar gut gemeint, erschlägt aber in der Regel die Leute! (Dies ist etwas für die Weitergabe an Kollegen!) Dennoch sollten Sie unbedingt Linklisten im Unterricht verwenden (am besten von Diskette aus einspielen und nach Erweiterung wieder auf Diskette abspeichern!) damit die Schüler ein Gefühl dafür bekommen, wie man Internet sinnvoll verwenden kann.
  Und lassen Sie die Schüler möglichst bald selbst Linklisten zur Weitergabe an andere Schüler per Diskette anlegen! Dies erscheint mir eine wichtige soziale Lerndimension zu sein.

• Suchmaschinen sind m.E. anfangs überhaupt nicht notwendig! Wenn Sie Suchmaschinen erstmals einsetzen, demonstrieren Sie vorher die Funktion und die begrenzte Ergebnisfähigkeit an einem oder zwei Beispielen (smax, dax, neuer markt). Zeigen Sie unerwünschte Ergebnisse (Unmengen Infos und Fehlstreuungen) und die Möglichkeit selektiver Abfragevarianten.

  Lassen Sie dann die Schüler und Schülerinnen nochmals an ein oder zwei Beispielen üben!

  Erst dann macht es Sinn, die Schüler selbständig mit Suchmaschinen arbeiten zu lassen!

Last not least:

Die Schüler müssen das Erkenntnisinteresse klar vor Augen haben! Und der Gegenstand muß sie interessieren!

Nur dann sind sie bereit, sich voll in die Aufgaben 'hineinzuhängen'.

Und nur dann werden sie Zeit und Raum vergessen, um die ihnen gestellten oder zusammen mit ihnen definierten Aufgaben zu lösen.

Für die Unterrichtseinheit benötigen Sie ein Schulbuch über die Börse, das Emissionsgeschäft und den Neuen Markt an der Börse (z.B. Grill/Perczinsky, Bankbetriebslehre) und einige neuere Zeitungsartikel zum Neuen Markt (Impulse 12/98; Handelsblatt vom 8.3.99; Capital 3/99) und zwei Zeitungen mit den Kursen des Neuen Markte (mindestens eine Woche auseinander)!
 
Drei konkrete Vorschläge für Ihren Unterricht:
 

Umfang	Einsatz und Inhalt	Zeitdauer
die gesamte Unterrichtseinheit	z.B. im anlagenorientierten Wirtschaftslehre-, Bankbetriebslehreunterricht oder in einem Wirtschaftslehre-Neigungskurs	Zeitdauer mindestens 32 Unterrichtstunden (acht Stunden Einführung incl. der ersten beiden Aufgaben, dann jede Aufgabe zwei Stunden, Aufgaben 9+10 je vier Stunden)
einzelne Teile der Unterrichtseinheit	z.B. im anlagenorientierten Bankbetriebslehreunterricht zum Thema 'Marktformen der Börse' oder 'Emissionsgeschäft' oder 'Eine AG geht an die Börse'	Zeitdauer mindestens 16 Unterrichtstunden (acht Stunden Einführung incl. der ersten beiden Aufgaben zu SMAX, dann Aufgaben 4+5+6+7 zum Neuen Markt, je Aufgabe zwei Stunden)
ein bestimmter Schwerpunkt der Unterrichtseinheit	z.B. in einem Wirtschaftslehre-Neigungskurs zum Thema 'Neuer Markt' oder 'Eine AG im Neuen Markt' oder 'Ich kaufe mir eine Aktie im Neuen Markt' oder 'Wir zeichnen eine Aktie'	Zeitdauer mindestens acht, besser 12 Unterrichtstunden (acht Stunden Einführung incl. anhand von zwei Aufgaben, dann eine oder zwei weitere Aufgaben für die Schüler, z.B.  7+8+9+10)

Dies sind meine Erfahrungen und Schlußfolgerungen nach 1 1/2 Jahren Interneteinsatz in Bankfachklassen an einer kaufmännischen Berufsschule und einem Seminar an der Universität Würzburg.
Diese und jede Menge andere Unterrichtseinheiten zu Wirtschaftslehre, Deutsch, Sozialkunde, EDV u.a. finden Sie unter http://www.kubiss.de/bildung/projekte/schb_netz/imat.htm!

Mai 1999

Dr. Peter Kührt
Berufsschule 4
Nürnberg

Who ist who?

........Schulen ans Netz

(Ein Projekt des Amtes für Berufliche Schulen und Schulpädagogik der Stadt Nürnberg)
 

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